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不止一次，在上課時看見學生低頭奮筆疾書，內心竊喜。走近時，發現做的是數學或是物理，語文書還在厚厚的書堆里，被各種書擠壓。語文，這是一門讓人歡喜讓人憂的課程。

語文課，聽或者不聽，成績也在那里，及格分上下的分數基本都有。我想起那個叫“雞肋”的詞，食之無味，棄之可惜。但語文終究是一門高考科目，150分的成績，學校是重視的，家長是看重的，學生卻有些漠視，甚至是無視。語文課上做其他試題，也就成了尋常。

物理方向、歷史方向，無論是選擇了什么，語文都是主課。我的兩個班，都是物理方向，對于他們來說，刷題是至關重要的，語文則常常被擱置一旁，似乎被困在偏僻的冷宮，無處可逃。語文怎么教？這是值得思考的。雖然是一門主課，卻得不到眾多學生的尊重。那語文書上的小說或是散文，當故事翻一遍就可以，那些在考試時，是幾乎沒有直接原題的。

浙江作家型老師孫道榮說：“70多分的成績，只要稍微用點功，都能考得出來，那些多出來的分數，才是平時的努力。”話說得很實在，我在教室里講時，學生先是詫異，然后沉默。語文是母語，日常的交往，用到的都是語文知識，在潛移默化中，生活中的一切，其實都是語文。生活的外延有多大，高考的題型就有多廣。一個對生活關注的人，一個對社會有思考的人，在面對語文試卷時，多多少少能寫出些文字，作文只要觀點清晰，條理清楚，字數足夠，那40分基本是妥妥地收入囊中。但是，高分卻是極難。

在教室里，我說這學期開始，語文是先預習，對照《同步作業》，關注里面的作者介紹、課文背景，那些都是了解課文的基礎。知人論世，是閱讀文本的關鍵。還有那些基礎題，從拼音、詞語解釋，到活用詞、特殊句式，每一個方面可以先做好，然后再聽老師上課，也就有了感覺。一個不會自主學習的人，怎能算是一個有求知欲的學生？凡事等到老師來講，那也枉然了。

作文，當然是需要重點講的。高中的考場作文，幾乎是議論文體，在教材里也有的。毛澤東的《反對黨八股》、魯迅的《拿來主義》，還有荀子的《勸學》、孟子的《齊桓晉文之事》，觀點的提出，論證的多種方法，在文章里都有。教材里的選文，都帶著鮮明的文體特征，課文分析仔細，講透徹了，學生也就容易把握，舉一反三，略加引導，認真的很快能醍醐灌頂，恍然大悟。

素材在教材里，一樣是豐富多彩。袁隆平、鐘揚、屠呦呦、魯迅、梁思成，是文章的主人公，也有的是作者。每篇課文內容里或是注釋，多少有著他們的生平故事，要學會總結。不同的人，有不同的故事。既要了解生平，也需掌握細節。古人的也有，孔子、李斯、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李清照，誰的經歷不坎坷，誰的人生不精彩。一個時代有一個時代的英雄，一代人有一代人的長征。不同時代的人物，不同國家的小說，總有一些人讓人銘記。

普通的小人物，那香雪、翠翠、大衛·科波菲爾、小通訊員的生活追求，祥林嫂、竇娥、“蘆柴棒”等悲慘女性的遭遇，更有劉和珍、黃新等愛國的女性，哪一個不是令人感慨，或敬重，或憐憫，或敬佩？不同的時代，不同的人物，這些需要去引導關注。誰的故事不是故事，誰的事跡不能做某個角度的素材呢？家國情懷，科技報國，團隊合作，尋常百姓，都在文字里鮮活著。

況且，講臺前還有白板，網絡是相連的。每篇課文的作者或是背景，總能找到相關的小視頻，三五分鐘的內容，也足以介紹清楚作家的基本情況。而新的時代楷模出現，利用課余的零碎時間，也可以看看。學生拿出本子來，記下主要事件，是最新的素材。

好的課文，修辭手法使用不落痕跡，小說的技巧也在其中。課文是典范，重點講透徹相關的表現角度、表現技巧，在串講中逐一地鋪開。在新的文本讀到時，那些似曾相識的東西，也就逐漸浮現出來。

教材里的課文，篇篇都是精品。字里行間，帶給讀者的是思考，是遐思。當好的文段出現，從不同的角度去分析串講，提問或是提示，在夯實基礎的同時，也領略作品的內涵。題型在課內，選文在課外，方法還是那個方法，區別只是文體不同而已。

語文是安排早讀的，每冊書里都有高考必備的篇目。在晨光的熹微里，站在講臺上，看著他們讀書，瑯瑯的聲音里，開始了校園一天的美好。延時課，逡巡于教室，審視面批相關的作業，溫故而知新，好壞與否也在掌握中。

在語文課上教好語文，每天都有語文課，師生在不斷重復的學習過程中前行。看似簡單的事情，若真能在每一堂課上切實落實，那么師生之間定會其樂融融。

值班編輯：胡曉苗